本文摘要：教育心理学系列 前运算阶段（2-7岁）①泛起了语词或其他符号，开始泛起表象和形象图式；②儿童的观点是详细的、行动的，而非抽象的，思维具有不行逆性；③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；④一切以自我为中心。指不能从对方的看法思量问题，以为每小我私家看到世界正如他自己所看到的一样。 详细运算阶段（7-12岁）①具有了抽象观点，思维可以逆转，能够举行逻辑推理；②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；③去自我中心；④详细逻辑思维（例：可凭据详细事物判断其巨细）。

教育心理学系列 前运算阶段（2-7岁）①泛起了语词或其他符号，开始泛起表象和形象图式；②儿童的观点是详细的、行动的，而非抽象的，思维具有不行逆性；③认为外界一切事物都是有生命的——泛灵论；④一切以自我为中心。指不能从对方的看法思量问题，以为每小我私家看到世界正如他自己所看到的一样。

详细运算阶段（7-12岁）①具有了抽象观点，思维可以逆转，能够举行逻辑推理；②获得了长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；③去自我中心；④详细逻辑思维（例：可凭据详细事物判断其巨细）。埃里克森人格生长阶段论埃里克森认为，人格的生长贯串于个体的一生，整个生长历程可以划分为八个阶段。

前五个阶段属于儿童发展和接受教育的时期。1、基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）3、主动感对忸怩感（4~5岁）4、勤奋感对自卑感（6~11岁）5、自我同一性对角色杂乱（12~18）6、亲密感对孤苦感（成年早期）7、繁殖感对停滞感（成年中期）8、自我整合对绝望感（成年晚期） 智力差异由于智力是个体先禀赋赋与后天情况教育相互作用的效果，因此，个体智力生长上的差异主要体现在两个方面：个体差异和群体差异。1）智力的个体差异：①类型差异；②生长水平差异。

③体现早晚差异。2）智力的群体差异第一，男女智力的总体水平大致相等，可是男性智力漫衍的离散水平比女性大。第二，男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

影响智力生长的因素（1）遗传与营养（2）早期履历（3）教育与教学（4）社会实践（5）主观努力 心理康健尺度（1）对现实的有效知觉（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建设亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调 加涅的学习效果分类（1）言语信息的学习（2）智慧技术的学习（3）认知计谋的学习（4）运动技术的学习（5）态度的学习 意义学习的条件客观条件，学习质料自己有逻辑意义。一般来说，学生所学的教科书或课本，是人类认识世界的归纳综合，都是有逻辑意义的。主观条件，学习者自身因素。①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构，以便与新知识建设联系。

②学习者必须具有意义学习的心向，即学习者必须努力主动地将符号所代表的新知识与认知结构中适当知识加以联系的倾向性。建构主义学习观的配合点第一，知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。第二，学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。第三，学生观：强调学生履历世界的富厚性和差异性。

第四，教学观：情景式教学、支架式教学、互助学习等教学模式。影响自我效能感形成的因素①对成败的体验与认知归因②替代性和想象性履历③评价与劝说④生理与情绪状态影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败履历。学习念头的引发1、创设问题情境，实施启发式教学，引发学生学习兴趣，维持好奇心2、凭据作业难度，恰当控制念头水平3、充实使用反馈信息，妥善举行赏罚4、正确指导效果归因，促使学生继续努力耶克斯-多德森定律美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的念头激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳念头激起水平也适中；任务越难题，最佳激起水平越低。

这即是有名的耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）。①过高强烈的学习念头和过低强度的学习念头一样降低学习效率。②任务难度越高，最佳念头水平越低；反之任务难度低，念头水平要高。

③念头最佳水平与学习课题的难易水平有关。一般来讲，最佳水平为中等念头强度。

迁移的影响因素（一）学习情境的相似性（二）学习质料的性质（三）学习运动的多样性（四）原学习的熟练和明白水平（五）年事特征（六）智力水平 促进学习迁移的教学计谋（为迁移而教的一般建议）（一）精选课本（二）合理编排教学内容（三）合理摆设教学法式（四）教授学习计谋，提高迁移意识性 如何提高知识直观的效果第一，灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观）。第二，增强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合。第三，运用感知纪律，突出直观工具的特点。

第四，造就学生的视察能力。第五，让学生充实到场直观历程。如何有效地举行知识归纳综合1、配合运用正例和反例2、正确运用变式3、科学地举行比力4、启发学生举行自觉归纳综合 操作技术的训练要求（影响行动技术形成的因素）（一）准确的示范与解说（二）须要而适当的训练（三）充实而有效的反馈（四）建设稳定清晰的动觉 训练曲线第一，开始进步快。第二，中间有一个显着的、暂时的停顿期，即高原现象泛起。

第三，后期进步较慢。第四，总趋势是进步的，但有时泛起暂时的退步。为了促进操作技术的形成，过分学习是很是须要的，但不是越多越好，要防止疲劳、错误定型。

资源治理计谋（一）学习时间治理（二）学习情况的设置（三）学习努力和心境治理（四）学习工具的使用（五）社会性人力资源的使用 影响问题解决的因素1、问题情景与表征方式2、个体的智能与念头3、思维定势与功效固着4、原型启发与酝酿效应5、情绪状态 学生问题解决能力的造就（一）提高学生知识储蓄的数量与质量。（二）教授与训练解决问题的方法与计谋。（三）提供多种训练的时机。

（四）造就思考问题的习惯。（五）训练逻辑思维能力，提高思维水平。

缔造性与智力的关系研究讲明，缔造性与智力的关系并非简朴的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性：（1）低智商不行能具有高缔造性。（2）高智商可能有高缔造性，也。

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